青雲工作坊Workshop

先驅的理論介紹

史金納（B.F. Skinner，1904-1990）

專家簡介

1. 美國心理學家
2. 哈佛大學心理學博士(1931）
3. 深受俄國學者巴夫洛夫（Pavlov）的影響>>制約反應實驗
4. 專長於學習過程和行為心理學，先後任教於明尼蘇達大學、印第安納大學、哈佛大學
5. 行為主義

重要著作

1. The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis, 1938.
2. Walden Two, 1948.
3. Science and Human Behavior, 1953.

應用增強物進行學習制約

1. 行為是由行為本身結果所塑造
2. 適當和立即的增強物會增強適當行為再次發生之可能性。
3. 在期望行為剛發生後，立即提供增強物，能塑造此一行為。學習期間，連續潧強效果最好
4. 一旦行為建立後，可以使用間歇增強來維持。（偶爾使用）
5. 社會性增強物（口頭、表情、手勢）、符號性增強物（獎勵卡、優點卡）、活動性增強物（自由活動、打球）、實物性增強物（食物 、 獎品) 。

對班級經營的啟示

1. 學習（班級正向行為）由積極獎賞所塑造
2. 調多使用正增強、負增強（移除該有的事物ex取消自由活動）、削弱，盡量避免使用懲罰（嫌惡制約）
3. 行為塑造法：確定目標行為，測定基準線（頻率次數），選定增強物，安排後果。
4. 代幣制度（延宕增強）：選定增強物、訂定學生目標、建立計分制度與實施區間（避免濫發，ex,7-11集貼點）。

班級經營秘笈2·獎勵貼紙的運用
一些教師從辦公用品店成捲的貼紙，給學生一張或干張貼紙來雞學主正行為（例如遵守班規，準時交家庭作業等）。學生能夠用這些標酳換取每日/每週的獎品或者將這些標起來，到學校福利社購買由學校商業夥伴提供或家長捐贈的物品。在一些班級中，表現不當的行為會使學生生減少獲得的貼紙的機會，甚至會被扣回經獲得的貼紙，除了獎勵正面的行為外，這種獎懲系統能夠教給學生「為將來儲蓄亅的價值觀。

評價

1. 以獎賞制約行為並非全盤適用
2. 缺乏內在動機（心裡想要、真心喜歡）的學習
3. 未考量學生自主、自律與尊嚴
4. 高年級學生以內在動機為主

雷德爾( Fritz Redl，1902-1988）和華頓柏格(William Wattenberg，1911-）

專家簡介

1. 雷德爾( Fritz Redl，1902-1988），奧地利人，兒童心理學家( 1902-1988）、華頓柏格(William Wattenberg，1911-），美國人，教育心理學家( 1911-)。
2. 教學的心理衛生：教室中影響行為的心理與社會力量。

重要著作

• 雷德爾( Fritz Redl，1902-1988）：

1. 1952年與David Wineman合著《內部控制》( Controls From Within )
2. 1956年與Georde Sheviakov合著《今日兒童案青少年紀律》（Discipline for Today's Children and Youth）

• 華頓柏格(William Wattenberg，1911-）：

1. 1959年與雷德爾( Fritz Redl，1902-1988）合著《教學的心理衛生》（Mental Hygiene in Teaching )
2. 1973年《青春年華》（The Adolescent Years)
3. 1967年《人生而平等》 (All Men Are Created Equal)

團體動力模型

教室中的群體生活：

個體如何影響團體行為，反之亦然。 
策略有四:

1. 支持自我控制（學生能控制自我行為）
2. 情境協助（使用情境協助學生自我控制）
3. 評估現狀（引導學生理解行為成因與後果）
4. 快樂痛苦原則（提供其愉快經驗形塑理想行為、提供其不愉快經驗避免重覆不好行為）

學生個人行為與團體中的行為是不同的:
領導者、小丑、烈士、叫唆者等。

支持自我控制和提供情境協助

教育工作者能髓過下列各項作法，來支持學生的自我控制：

1. 傳達訊息，例如使用眼神接觸、蹙額皺眉或搖頭等。
2. 靠近違規學生周圍站立，並且使用身體接近的控制方式。
3. 適當地使用幽,但千萬不可以,
4. 對學的工者成就表示趣 ; 視 些輕微的不當行為 ; 要努力去瞭解不當行為的原因。

教育工作者能過下列各作法來供協助

1. 確定知道班級的各例行規則
2. 讓做錯事的學生獨處，或暫停活動
3. 移走吸引學生注物體（如遊戲，圖片、漫畫等等），這些物體誘使學生的注意力離開了課業。
4. 事先去除誘惑和和過度的刺激
5. 幫助學生克服困難或超越障礙

評估現狀
請確你所教的或想要教的年級、然後，檢視下面的閆題回想你還是那一個年級的學生，然後請你回答每一問題，並解在那個時候你對現狀的觀點，在生活中如何塑造你的行為。

1. 你的行為如何影你對於自己的感覺?
2. 你的行為如何影你的學業成就?
3. 你的行為如回影響你的朋及和同儕?
4. 你的行為如何慫恿一大群同學特定的個人去做錯事
5. 你的行為如何破壊師生先前所制定的規則
6. 你能做什麼以進的行為，發更有於學習的育態
7. 教師如何助你對你的行為有更好的理解，並且改變成更多正面的行為?

現在，請你提供一些你認為能幫助學生學習評估的現狀的其他問題。

對班級經營的啟示

1. 使教師理解學生作為團體成員的功能
2. 學生失去自我控制時需教師協助。
3. 評估現狀幫助學生培養價值觀與自我行為因素的了解

評價

1. 團體動力模型是一連串的心理分析與診斷的程序，對現場教師而言有點太繁覆。
2. 處理班級常規問題時沒有特別的步驟可遵循，教師須有很高的察覺力與領悟力。

提供正增強

1. 師可以稱讚這些正面的行為，例如：當學生作作業時，不干擾同學：尊重他人；或者遵守規定，在班級中，還有冝為是你想要去强化的?
2. 除了囗頭讃外，教們常「學生行為表現紀」表上作記號，和用代幣貼紙等提供正增強，這些都可以累積，累後可換得獎品或些利，的教師用特別活動來增強，例：外用電腦的時間，與朋友在小組裡活動的機會；或賦予班級部的職務，如在定廊行走時當排長等。請問：在班級中，你常用什麼方式去強化學生適當的行為?