青雲工作坊Workshop

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這篇文章大多來源阿摩網站，那時準備考試時將參考答案整理再一起作為個人筆記，並非標準答案，所以以下資訊僅供參考

再次強調：

自己的筆記自己寫，才有價值！

101年教育原理與制度 

1. 小明認為自己沒有數學頭腦,再怎麼努力也不可能學好數學,所以不願花時間在花時間在數學學習上。試提出五項具體策略,以協助像小明這樣的學生提升其學習動幾

因習得無助導致小明不願意花時間在數學上,提出以下五項策略提升小明的學

 一、使用適性教學,先以小明能理解的程度出題,讓他產生做對題目的成就感, 之後再慢慢調整難度。

二、給予正增強的鼓勵,錯誤時不給責罵,建立小明對數學的信心。 

三、採用分組學習,小組之間互相討論,同儕合作共同解決題目。 

四、將小明感興趣之事物融入教學中,引起小明的學習動機。

五、補救教學,找出小明算錯的原因,使答題成功。

 

 2. 試分別說明贊助性流動(Sponsored mobility)和競爭性流動(contest mobility)的意涵(6分）及相應的實際教育措施（4分）

社會流動是指個人因相關因素,從而達至社會階層的轉變歷程。以下分別說明兩種流動的意涵與實際教育措施，

(一)、意涵:

一、贊助性流動:從家庭在社會階級高低延續給予的地位。競爭性流動:全憑自身能力與努力所獲得的地位

(二)、教育措施: 

一、贊助性流動的教育制度因提早分化,故教育措施應適宜規劃,依個別差異安排適當課程模式，照顧不同學生。

 二、競爭性流動的教育中因成敗由個人承擔,故教育措施應符合教育機會均等的精神，避免造成階級的落差。

 

 3.崇尚存在主義思想家布伯(M. Buber)之《吾與汝》(I and Thou)理念的教師,在教學上會有哪些主張?試提出五項說明之。

將師生關係建立在《吾與汝》的關係上把學生當成與老師一樣平等的學習主題。

 一、教學中重視學生情緒、感情、創造力。

 二、教師與學生相互學習。

 三、尊重個人發展,非強制教學。

 四、重視平衡關係,不是單方權威關係。

五、建立對話、討論的教學模式。 

 

4. 試簡述轉型領導(transformational leadership)的二項行為層面。 

轉型領導強調協助或催化成員進行本質的轉變。

一、魅力:領導者本身具有活力與遠見,使而成為成員崇拜和積極學習的對象。

二、個別關懷:適時給予成員所需的關懷,使成員感到備受重視之外更加倍努力。

 

 101兒童心理與輔導 

1. 在國小班級分組活動中,常有人受到同儕排斥而孤立。試列舉出五類造成學童孤立的因素。

 答:分組活動中,有人受到同儕排擠而孤立,是常有的情形。估就是單獨被晾在一旁沒有人陪他玩或學習,以下將依題意說明五項造成學生孤立的因素

(1)個人心理因素:可能學生自私、害羞、內向、不善溝通或表達。 

(2)個人生理因素:語言障礙、肢體障礙、體型不好看之先天因素。 

(3)家庭背景因素:社經背景、族群文化不同等。 

(4)學校因素:學習成績不加、學習成績過好等。

(5)環境因素:轉學生等。

由上述各種因素都會是造成學童被孤立的可能,身為一位老師可以事先預想,並盡可能幫助學生加入分組活動,並時常在班级中,在班級中,呼籲同學間要有差異要互相包容和尊重,要友愛同學,班上要有溫暖和諧的氣氛。

 

2.試分別說明行為取向及人文取向的心理諮商理論應用於兒童輔導工作中的優、缺點。

答:心理諮商理論可分為四大取向:心理分析、人本心理、行為治療與認知治療,八大學派:精神分析治療法、阿德勒學派、行為治療法、理情治療法、現實治療法、、交流分析法、當事人中心治療法、完形治療法,

今天特別說明行為取向及人文取向的應用於兒童輔導工作中的優缺點: 

(1)行為取向:目的在協商個體改變問題行為。包含行為治療法。

優點:A有具體的程序及實施方法,可提升問題解決效率性及可預測性。B可透不同的行為改變技術,解決不同個案的問題  C具有科學性

缺點 :A忽略案主的主體性 B對於案主內在的心理問題,難以處理  C無法深入問題的本質,也無法解決情感問題

(2)人文取向;目的在協助個體自我成長,發掘潛能。包含當事人中心治療法、完形治療法

優點:A凸顯建立信任及互為主體的治療關係之重要性  B建立質性取向的諮商方法

缺點:A缺乏實證基礎,且對於人性過於樂觀 B可能產生安慰劑效應

不同取向有各自優缺點,行為取向較不人性,但較科學,人文取向可以建立信任關係,但可能對人性過於樂觀，有利弊有弊,所以選擇最適合當事人諮商方法,並適時回想缺點想辦法改善或避免發生，將會是成功的輔導工作。

 

3. 張老師擔任四年級的導師,他聽說社會計量法(sociometric techniques)可以用來了解兒童的社會適應情況，試分別簡述張老師可在班級中實施社會計量的方式(4分) 及三個應用社會計量的輔導方法(6分)。

 答:社會評量法(sociometric techniques)最常用來估計兒童在團體中的地位,為莫雷諾提出，採提名的方式讓兒童選出喜歡與不喜歡的夥伴,可了解兒童在他人心中的看法,以下將分別簡述張老師在班级中實施社會計量的方式：

(1)編制者為達德斯,其量表內容的左邊會寫上全班同學的名字,而項目會有不同社會距離的描述

(2)最後測驗完後,統計總分,分數越多者,表示其社會距離越遠,人際關係越差

(3)無時間限制且受制者應誠實作答 

(4)每位受試者的心得與結果必須同時加以比較,才能看出分數真正代表意義 

做完測驗後老師需依結果進行班級輔導,以下將分介紹三種方法:

(1)張老師可安排小組討論或是團體遊戲等教學活動,讓"被拒絕型"及"被忽略型"學生有機會與其他學生進行互動,增加彼此了解

(2)張老師可以適當安排"被拒絕型"及"被忽略型"學生擔任班級公共事務,或鼓勵其在課堂中發言,並給予正向教師回饋,以便其願意放下心防,融入班級回饋中

(3)可請班上受歡迎學生领袖人物,帶領被拒絕型"及"被忽略型"學生參與事務,提升他們的同儕接受度

社會計量法,必須在班級夠熟悉後進行才有意義,透過一段時間相處,老師找出需關懷的學生,幫助學生融入班級,實現真正的教育愛。若學生經常受到孤立,將來很難和他人合作,將對他及別人都不好,小學階段老師可以提早為他找出對自己好的方式去和別人相處。

 

102年教育原理與制度 

1. 何謂後設認知(metacognition)(4分)?教師要如何教導學生運用後設認知進行閱讀 (6分)?

(1）後設認知為認知的認知,可看出學生對自我學習歷程的了解。 教師在教學上可經由設計學習單或課堂討論,引導學生對閱讀的文章進行結構的分析或對內容進行反思,使學生了解其閱讀時的思考過程。 

(2)作筆記:在授課與閱讀之前老師先幫學生提供閱讀的重要名詞架構,並讓學生做紀錄。 

做摘要:利用簡單幾句話把重點概念寫下來。 

寫下對自己的了解:要求學生日誌式地記錄自己的觀念與察覺,方便理解自己問靖 

做大綱與構圖:要求學生利用骨架把閱讀的內容呈現出來。 

PQ4R 法:預覽、質疑、閱讀、反思、記誦、複習。

 

2. 何謂鏡中自我(5分)?並舉例說明教師如何因應學生的自我形象,採取有效的教學策略(5分)

Cooley以以「鏡中自我」來形容自我是人與人不斷互動的產物。把別人當作一面鏡子,而自我意識是從別人對自己的反映而建立的。

有效的教學策略:

1.安排學生表達自我,探索自我的機會,進而引導學生認識自我、了解自我。

2.安排小組討論與合作學習,透過討論或小組競賽,鼓勵學生認識他人的優點並給予肯定,並讓學生也能肯定自我價值。

3. 運用角色扮演法,讓學生自行觀察,引導學生正向、積極表達自己的感覺。

4.參加團體活動,並能表達自我與人溝通。

 

3. 試分別說明實用主義與存在主義的教育理念(6分),並陳述這兩種教育理念在教師角色上的相同點(4分):

實用主義

杜威的教育目的:「教育即生長,教育即生活,教育即經驗的不斷改造。」

教育理念

1. 培養自我控制的能力。培養解決問題的能力。培養良好的思考習慣。培養生活的適應能 

存在主義 

1.人的存在、尊嚴與價值。 

2. 教師是促進者,幫助學生探索可能答案。

3.重視學生獨特個性的發展,師生,師生關係是「我與汝」(I-Thou), 非「我與它」(I-it),重視學生主動探索。 

在教師角色上的相同點 

1. 教師是學習的引導協助者,並非是個知識的灌輸者。 

2. 重視教學多讓學生自我探索,並讓學生學會自我解決能力。

3.帶領學生多參與社會活動,增加生活與教育的連結,並讓學生多有個人主觀經驗的產生。 

 

4.試列舉「學習型組織」內涵中的五項重點。 

聖吉(Peter M. Senge)在《第五項修煉》(The Fifth Discipline)一書中提出此管理觀念,學習型組織不存在單一的模型，是關於組織的概念和雇員作用的一種態度或理念,以新的思維方式對組織的思考,重視解決問題和效率,其內含以下敘述：

1.建立共同願景:凝聚上下的意志力

2.團隊學:透過集體思考和分析強化向心力 

3.改善心智模式:不堅持固我等.. 

4.自我超越:投入工作創造張力 

5.系統思考:掌握全貌看清問題本質了解因果關係,培養綜觀全局之思考能力

若組織順利導進學習型組織可達到更大的績效及帶動組織的生命力。 

 

102 年課程與教學 

1. 至少列舉四種學校本位課程發展可能遭遇到的問題。 

答:學校本位課程發展是由下而上的課程發展,改變過去由上而下的發展模式。此外,學校本位課程發展及草根性的課程發展,結合學校與地方的特性與需求,發展出具有地方特色的課程。換言之,學校本位課程發展是學校的課程改革活動,以學校為中心,以社會為背景,透過權力的重新分配,賦予教師應有的權利與責任，茲依題意說明如下: 

(1)學校本位課程發展可能遇過到的問題 

A. 學校教師不了解學校本位課程發展的要義與精神,且學校及教師在學校本位課程的實施上尚未具備足夠的專業知能。 

B.缺乏足夠的經費與學校軟硬體設備不足,且學校本位課程發展相關法規尚未建立完成。

C. 學校本位課程發展對於教師而言,是一種全新的挑戰,教師仍在適應當中。 

D. 多元評量的制度與觀念尚未建立。

(2)解決學校本位課程發展實施困難之途徑 

A. 課程管理權力應予以鬆綁,將課程權力還給教師,使教師成為學校本位課程發展的核心。

B.應健全相關法規,擬定完善的母法典施行細則,以使學校本位課程發展有法源依據。 

C. 應建立專責客觀的課程評鑑機制,以有鼓掌握課程品質,而使學生獲得有意義學習。

 

2小華上課時喜歡跟老師唱反調。老師說坐下,他就是要站起來, 故事時,他就不斷喊:「不好聽!不好聽!」為,教師應如何有效處理?試至少列舉四種策略。

答:教師在進行班級經營時,可善用教育理論來因應學生不適當行理論來因應學生不適當行為,茲依題意說明如下:

(1)忽視法 

A.行為改變技術中的忽視法,當學生表現某種「不受歡迎的行為」時,教師拿掉他所嗜好的正增強物以減少那一種「不受歡迎的行為」

B. 小華喜歡唱反調,有可能是因為想要獲得導師的指正,以表現自己與眾不同之處,所以老師可以忽視小華的唱反調行為,以避免對小華形成正增強。

(2)採用「我一訊息」(I-Message)

A.「我一訊息」(I-Message) GOTION 的教師效能訓練之策略, 其為人本主義取向，可讓學生瞭解其行為對教師本人造成的影響,以非批判的訊息來顯示接納和承認學生的感受

B.老師可以對小華說:「小華,你上課跟我唱反調,影響我上課,我很生氣! 

(3)和諧溝通理論的班級經營策略

A.教師可以對小華呈現接納的態度,表現專心的神情。確實精確的瞭解與積極的回應等。 

B.老師可以善用有效的溝通技巧,及兼用情盛典理性的建設性回饋技巧;包括要義改述、描述對方行為、印象檢核、清晰陳述、描述自己行為與自己情感描述寺, 

(4)深思到紀律理論的班級經營策略

A. 深思型紀律理論為認知取向的班級經營理論,其重視學生的自由。正義及平等,係由 Gathercoat 提出,強調與其去記住「所有的班規」,還不如接受和遵守一些基於道德和倫理信條所定的基本行為準則,讓自由、平等與正義作為班級經營的基礎。 

B. 所以教師可以和全班同學共同營造互為尊重的班級氣氛,讓小華也學會尊重他人上課的權利。 

 

3. 試述迷思概念(misconceptions)的意義(4分)並舉例說明教師在教學中如何協助學生澄清其迷思概念(6分),

迷思概念的研究來自於建構生義的主張,茲依題意說明如下:

(1)迷思概念的意義,

A. 迷思概念是指「對某一現象或事物最初始的一種錯誤想法」其成因在於個人背景知識不足,或是受到大眾媒體資訊誤導等。 

B. 迷思概念是指學生一種似是而非的概念,若是直接告訴學生答案,學生缺乏思考及後設認知之機會,並無法有效解決迷思概念 

(2)教師在教學中協助學生澄清其迷思概念的可行策略 

A. 根據 Ausubet 觀點,必須善用前導组體策略,連結學生的新及舊學習經驗,獲取新的學習歷程,所以教師可進行講解式教學,讓學生進行有意義的「接受學習」

B. 教學必須要配合學生的認知發展層次,並建構具結構性的教學情境,透過螺旋課程設計,來使學生獲得有意義學習及正向學習遷移。

C. 教師進行課程設計與安排時,是呈現過程導向的色彩,重視學生學習的歷程而非僅是結果,並要採取多元評量來瞭解學生真實能力。 

D. 為了要消除迷思概念,教師應鼓勵學生質疑自己外部感官所察覺的事物,以便獲得更正確的概念。

E. 教師在教學評量方面則應增列部分無固定答案的題目,並可兼採實作評量,真實評量等多元評量,以真正了解學生真實能力,並給予學生適性回饋,以協助學生改進學習策略及保持學習動機。 

F. 教師教學前可提供學生許多具體的例子,直接告知正確的概念。

 

102 兒童心理與輔導 

1. 小燕的父母最近經法院判決離婚確定,從親職教育的觀點,如果你是小燕的導師,宜如何協助其父母輔導小燕適應父母的離異?至少列舉五項原則)

1.使用輔導的同理心，理解小燕的心情，陪伴小燕，使小燕感受到溫暖，增加小燕面對事件的勇氣

2.使用「I-message」談話技巧，也讓小燕學習文字表達心情或情緒，使我們可以知道小燕的心情與感受，避免小燕壓抑心情導致情緒方面的疾病。

3.主動關心小燕的狀況，了解事件及關心小燕的心情

，建立小燕面對父母離異的正確觀念，防止小燕心中自責而有不當的認知

4.以持續積極熱忱的心，關心小燕的身心狀況，並與父母聯繫，了解狀況的發生以及後續小燕安置問題，監護人及重要他人等。

5.與小燕父母雙方討論小燕的教養方式，且勿互相攻擊、批評，避免容易使小孩有錯誤的認知。

 

2. 黃老師發現小齊疑似有被情緒虐待而出現適應不良的情形。試列舉五種情緒虐待的類型(5 分),並說明黄老師宜採取哪些策略輔導小香5分。

1.情緒虐待的類型：

a.否定及挑别兒童的所有作為,都給予負面評價。

b.忽視兒童的存在，不與兒童進行互動

c.羞辱兒童的人格、外貌、個性等

d.言語攻擊兒童在意的重要他人

e.恐嚇或威脅兒童

2.黃老師對小齊的情緒輔導策略：

a.採用情感反應策略，以關懷態度，協助兒童自我暸解與接納，讓兒童能辨識、描述和接受各種負面和正面感覺的能力。

b.採用系統減敏法，讓兒童可以克服不當的情緒反應，例如：害怕、恐嚇等

c.採用社省技巧訓練,培養兒童情緒表達與管理的能力,也使兒童能學習了解與接納他人感受,以促進良性的人際互動經驗

d.與兒童建立信任的真誠關係,也營造具有安全感的班級環境

e.適時尋找專業輔導人員協助,實施轉介輔導。

 

3.試簡述史坦伯格(R. Sternberg)智力三元論的內涵(5 分)。如果你是國小教師,試列出五項促進兒童智力發展的作法(5 分)。

1.智力三元論的內涵

a.組合能力(coponential intelligence) :個人訊息處理的能力

b.經驗智力(experiential intelligence):善於從經驗中得到啟發與頓悟進而發揮創造的能力

c.情境因應能力(contextual intelligence. )善於因應環境需求改變，而隨機應變的能力

2.國小教師促進兒童智力發展的做法：

a.,教師應認可學生具有多元智力，所以必須進行適性教學,以便學生獲得有意義的學習

b.教師應因材施教與有教無類的教育理念，因應塑造適合學生多元智力發展的終身學習環境

c.實施多元教學評量，以暸解學生真實能力與促進學生全人發展

d.以學生需求為依歸，做好課程規劃的工作，同時建立完整的學習引導機制，使學習能利用其先備知識來吸收新知識

e.在教學過程中,宜提出象生問題,已進行慎思性對話,

重視際性運用,讓學生能將教室中學習,應用在一般生活環境中。

 

103年教育原理與制度 

1試列舉兩項形成中小學學校文化的內涵(4分),並針對此兩項說明如何因應,以形成優質學校文化、發揮教育功能(6分)。

答:

一、教師文化 

1. 內涵:傳統教師文化大多以教師為教室的主導,但隨時代觀念改變,產生了許多新的教師合作的教學模式、建立教師專業社群等新觀念

2. 因應: 

(1)建立教師合作平台,讓教師透過平台進行合作、經驗分享、教材教具分享等。

(2)學校有系統的規劃成立教師專業社群,並積極促成各科教師的相互學習與合作。

二、學生文化

1.內涵:隨社會文化變遷快速,校園的成員組成越來越多元,學生類型亦是，像是不同階級、不同族群、身心障礙、多元性別等,到處都有不同的青少年次文化存在,學校就如同一個文化的大熔爐。

2.因應:

(1)加強宣導不同種族、族群,以及特殊教育等較少數,卻依舊存在校園的學生文化,培養學生尊重差異、包容、同理的正確心態。

(2)學校行政人員、教師需以身作則,營造開放、積極且友善的校園氛圍和環境。

 

 2.教育計畫是學校一切活動之本,近年來,不少學校以PDCA 作為推動校務的自我評核流程。試問PDCA四個字母個代表何種意義(4分)?並說明其實施步驟(6分)。

答:

1, P(Plan):計畫,D(Do):執行,C(Check):檢討,A(Action):行動

2. 

(1) 計畫:制定計畫,立定明確目標。

(2)執行:執行計畫,收集必要訊息。

(3)檢討:檢討訊息,提出改善方案。

(4) 行動:總結結果,強化成功經驗,記取失敗教訓。 

 

3我國自2006 年「教育基本法」納入「零體罰」的規定後,從此學校教育便不再允許有體罰的情形，惟因懲罰與體罰的分際尚未明確,可能導致教師在輔導管教時動輒得咎,不敢施以懲罰。

(1)懲罰的人性預設有所謂「惡因說」、「病因說」,試說明此二者的意涵?(4分) :

(2)「懲戒性懲罰」與「感化性懲罰」各根據前述何種人性預設?(2分) 

(3)說明「懲戒性懲罰」與「感化性懲罰」的實際作法各為何?(4分)

1.惡因說:指犯錯者的不當行為出自個人自由選擇,是他心裡想這麼做,偏差行為源於邪惡的本性。

  病因說:則認為個人出現不當行為是因為心理疾病(生理因子),個體無法隨心所欲控制自己不當行為,偏差行為 源於身心的疾病。

2.懲戒性懲罰依據惡因說。

   感化性懲罰依據病因說

3、懲戒性懲罰,罰站、罰寫、勞動服務等與不當行為本身較無直接意義關聯的懲罰。

     感化性懲罰:過度矯正法,令行為者恢復或改善情況。例如某生生氣翻桌,則令其將全班桌椅

 

4李老師新接一個班級,為了瞭解學生的自我統合發展情形,他利用班會請同學自我介紹。小生說:「家裡醫生世家,我不需要想太多,將來念醫學院就對了。」小菁則說:「我現在的生活很好,爸媽會安排一切,不必去想未來自己要做什麼。」

 (1)依據馬西亞(J. Marcia)的自我統合觀點,說明小生與小菁目前的自我統合發展型態。(4分) 

(2)舉出三種一般老師可以用來協助學生自我統合發展的具體策略。(6分)

答：

1.馬西亞的自我統合觀點共有四個發展型態,分別為定向型、未定型、早閉型、迷失型 

(1)小生:早閉型,尚未經歷統合危機,未來依長輩決定。

(2)小菁:早開型,尚未經歷統合危機,未來依長輩決定。

2. 協助策略如下:

(1)強化親師合作,建立完整的輔導網路。

(2)增加職業參訪,協助其探索不同職業。 

 (3)加強生涯輔導,協助其發展定向統合。

 

103年課程與教學

1. 面對十二年國教的實施,當前教師所應承擔的課程角色已有別於去，請提出四項,教師應有的新角色,並加以說明之。(10分) 

(1)「因材施教」的角色:面對不同的智能,性向及興趣的學生,教師應配合其個別差異,施予不同的教學。

(2)「適性揚才」的角色:透過適性輔導,教師引導學生瞭解自己的性向、興趣以及社會職場的就業結構等結構等,協助學生發展其潛能。

(3)「多元評量」的角色:教師應配合不同的教學目標及學習模式,採用不同的評量方式評量學生學習的過程及結果,已對學生的學習做整體的評量。

(4)「終身學習」的角色:教師應積極參與各項進修活動，不斷地充實自己，加強自己的專業能力,提升教學品質。

 

營造一個安心且熱衷學習的教室文化,有助於提升學生的學習品質。請提出請提出教師可用以形塑這種文化的三種方法,並加以說明之。(10分)

解析:

(1)和諧且富有變化的教室佈置:教學環境的佈置以及學習角的設置, 可配合教學單元適時地更換,激發學 的學習興趣,幫助學生瞭解教材內容。

(2)開放式的師生溝通·教師與學生能以「相互聆聽」為基礎,尊重他人的想法與需求,並透過對話式的溝通實踐,勇於表達自我。

(3)合作式的團隊學習:透過團隊學習,強調小组學習,個人績效責任,讓學生互相搭鷹架並彼此尊重,信任與幫助。

 

3張老師是國小高年級導師。她發現班上各組同學的向心力不高,組員之之間很容易產生衝突,討論的表現也不佳。請提出四種可以改善上述狀況的策略,並加以說明之。(10分)

解析:

 (1)協請小组的任務分工:小組內的任務分工若不公平,可能會影響小組内的向心力並產生衝突,教師應適時協調小組內的任務分工,並明確說明每個任務所需扮演的角色,以提升成員間的角色互賴感。

(2)適時給予增強:教師公開表揚班級中向心力及討論表現較佳的小組,以替代性增強的方式,鼓勵班上其他小組；而當原向心力不足的小組開始展現良好的討論表現時,教師應給予立即性的增生。

(3)優大轟炸:透過優點大轟炸的活動,讓學生從不同的觀點與角度,瞭解自己與他人的優點,,並從中學習尊重,包容及同理心。

(4)衝突情境討論:教師在課堂上,透過不同的故事情境,引導全班共同,當遇到故事情境中的小组衝突時，該如何處理衝突。

 

 4.王老師在某數學單元教學後,想運用真實評量來評量學生計算的應用能力。請從情境(3分)、活動流程（5 分）和評分標準(2分)三個層面,舉例說明王老師可以如何設計。

解析: 

(1)情境設計。媽媽給你 95 元,請你幫忙到超商買一瓶 32 元的牛奶,剩下的錢你可以再買一樣自己喜歡的東西。說說看你買了什麼東西?你最後剩下多少錢?

(2)活動流程: 

1.事前準備:

(1)與班級家長會開會,事前說明活動規劃以及活動所需的協助 

(2)與超商業者做事前的溝通與規劃說明。

2. 瞭解題意:學生能瞭解佈題的情境。

3. 擬定解題策略:想好要買什麼?要花多少錢?夠不夠?

4.執行解題計畫:算算看一共要多少錢?還剩下多少錢?

5. 評鑑與省思:學生將活動記錄在學習單中,並和他人分享。 

(3)評分標準: 

1. 檢核表:訂定明確的狀態標準並制定檢核表來評分 

2. 自我評量:鼓勵學生自我評量,以提高其主動學習的動機並促進其自我反思。

3. 同濟評量:藉由同儕間的有效互動與交流的過程,亦能提供教師評分的參考依據。

 

 

103兒童心理與輔導 

一、學童之攻擊行為類型有何性別差異?試列舉三項造成此性別差異的原因。  

學童之攻擊行為類型有性別差異:

(一)學童攻擊行為類型之性別差異 

1、男生比女生更容易出現肢體攻擊

2、在言語攻擊方面,男女生則沒有顯著差異 

(二)造成學童攻擊行為出現性別差異的原因 媽器、 军功多者(乙)

1、性別角色刻板化:一般認為男生應剛強,女生要柔弱,因此女生被包容的機會高過男生。

2、遺傳因素:通常男生的外表、體格、身材會比女生高大或粗壯,力氣也比比較大,行為會比較粗魯等。

二 、何謂復原力的兒童(resilient children)?試分別以復原力兒童的個人,家庭”，家庭外環境系絡等三類特徵中,各列舉一項特徵。 

答:復原力為現今重要之心理學概念,回答如下:

（一）「復原力的兒童」(Tesllient children)之意義 

1.復原力係指心理上的復原能力,係指以健康與建設性方法成功調適以

2.「復原力的兒童 (resilient children)的特質: 

(1)在高度危險的環境中,仍有良好表現。

(2)在壓力之下持續性地發揮個人能力。

(3)能從創傷之中復原

 (二)「復原力的兒童(resilient children)的特徵:

1、個人、兒童具有積極正面的自我效能,並培養幽默感,來樂觀面對。 

2、家庭:兒童家庭具有高社會支持性,例如:父母對子女都具有「無條件的接的接納」、「同理心」、「積極關注」等正向態度及表現。

3.家庭外環境系絡:兒童能發展健全之人際關係,且透過合作學習,來滿足個人情意需求與健全人格。

 

三、試從(一)文化對認知發展的影響,及(二)認知發展的源頭及促因等兩方面比較維高斯基(L. S. Vygotsky)的社會文化論與皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論。

答:維高斯基(L. S. Vygotsky)的社會文化論與皮亞傑(J. Piaget)的認知發展理論都是重要的認知發展理論：

 (一)文化對認知發展的影響之面向 。

1維高斯基(L. S. Vygotsky):社會文化會影響個體的認知建構 Vygotsky 主張社會又 

2.皮亞傑(J. Piaget):社會文化不會影響個體的認知建構,Piaget 的認知發展。

 (二)認知發展的源頭及促因之面向 

1,維高斯基(L. S. Vygotsky): 

(1) Vygotsky 則強調透過鷹架作用的學習,可以幫助個人達到最佳的認知發展層次。

(2) Vygotsky 認為自我中心語言將內化為個人的內在語言,有助認知發展。 

2. 皮亞傑(J. Piaget):

 (1) Piaget 主張發展先於學學習,亦即只要個人到達某年齡階段,自然會發展出相對應的認知能力

 (2) Pigget 認為兒童自我中心語無助於認知發展

 

 四、根據溫納(B. Weiner)的理論,兒童對成功或失敗的歸因主要依據內外在原因和穩定性兩個向度分成四個類別,如下表。

(1)假設小華某次數學考試分數低落,他對此失敗經驗採用甲類歸因。試簡要說明小華會如何解釋考試失敗的原因?

(2)若張老師採用認知行為學派的方法輔導小華,諮商輔導歷程中應包括哪四個步驟? 

答:

Weliner所提出之三向度歸因論,乃是解釋學習動機最有系統的理論,於此依照題目規回答如下:

 (一)假設小華某次數學考試分數低落,他對此失敗經驗採用甲類歸因。試簡要說明小華會如何解釋老计失敗的原因?

1.根據Weiner觀點,甲類歸因為能力歸因。

2.小華將失敗原因歸因為能力,所以小華會說是因為這次題目太難了,很多題我都不會;或著也會說，數學一項是自己最弱的一科，所以才會導致數學考試分數低落。

(二)若張老師採用認知行為學派的方法輔導小華,諮商輔導歷程中應包括哪四個步馬影) 

1,設定明確具體的行為目標

 2,透過自我觀察與自我記錄,進行自我監控。 

3.自我評估 

4,透過自我獎賞及自我懲罰,進行自我增強。

104年課程與教學

1.新加坡教育部課程規劃與發展司副司長林泰萊(Tay Lai Ling)曾說過:「我們走了很長一段路才讓我們的教育和學習方法有所改變,但還是有更長的路等著我們的教師和學生。但是還我們教育部有一句新標等,希 望能鼓勵更多的改變出現。這句標語是:「少教學」有人認為臺灣的小學教學現場,通常教師「教得多」，而學生卻「學得少」。 請至少列出二項可能造成此現象的原因,並提出其對應的解決策略。

答:(一)教師「教師教得多」,而「學生學得少」的原因

 1. 教師為中心的教學觀。

 2. 教師缺乏足夠的教學專業。 

(二)解决策略 

1. 實踐以學生為學習中心的教學信念。

2. 落實翻轉教育教學的教育理念。 

3. 推行學習共同體的學習策略。 

 

2. 以下為太平國小社會學習領域段考有關平埔族歷史與文化的試題:下列敘述何者不正確?(1)平埔族大部分為父系社會,名字採從父姓制度。(2)平埔族實施招資制度,只有老年男子才能參與公共事務。 (3)平埔族即為平地原住民(4)以上皆是試依據選擇題的命題原則,說明如何改善上述試題?(至少寫出三項) 

(一)避免使用以上皆是的選項。 

(二)题目內容盡量簡單。 

(三)試題難度適中,增加誘答力。

 

 3. 小新、小明和小凱三個男生常在一起玩。 小新的說話腔調及行為有點女性化,小凱有一次開玩笑說:「小新,你真像女生耶!我要叫小明摸你大腿喔!」這時小新拿起桌上的原子筆說:「你敢摸我,我就刺下去。」話才說完,他就馬上往小明的大腿刺下去!開玩笑的是小凱,小明只是站在一旁起鬨,反而成為受害者。 如果你是老師,應該如何處理這項偶發事件?(至少寫出四項) 

答:

(一)教師應先了解這項事件的真正原因及脈絡。

(二)教師應先與家長聯繫,並回報校方。 

(三)教師應根據學生個別差異,培養學生尊重包容的多元價值及性別平等認知。

(四)教師應持續透過身教、境教、言教與制教,來幫助學生擁有正確的性別價值觀。

 

 4. 當教師發現教科書中出現具性別意識型態的內容,在教學中應如何處理?請舉一例並說明之。

答:

(一)佈置教學問題情境:教師可以設計一個教學問題,例如:花木蘭從軍。

(二)教師挑選班上學生,其中男生和女生都要有,由男生扮演花木蘭,女生扮演男生角色(將軍、士兵等) 

(三)角色扮演者可以說明自己的心情,教師也可以透過相關的問題來引導所有學生進行討論。 

(四)進行班級團體討論。

 

104 兒童心理與輔導

一、兒童記意廣度(memory span)隨年齡增長的原因有很多，試以訊息處理論的觀點,列出三類原因並說明之。

答：

(一)當個體年齡增長,能夠專注於欲的認知訊息，排除掉不必要的認知訊息。

(二)當個體年齡增長，隨著認知結構精緻化及認知基模的擴充,能更有效率高理認知訊息,

(三)當個體年齡增長,認知神經系統也隨之成熟,所以能更增進記憶廣度。

 

二、現代人多覺得生活沒有目標,生命有意義。簡述弗蘭克 (v.Frand)意義治療中的三項生命價值,並各舉一例說明之。

答：

(一)創造性價值,例如:個體從工作中獲得成就。

(二)經驗性價值，例如,個體學會如何去關懷別人 

(三)態度性價值,例如:個就可以發揮自己的生活態度。

 

三、杜维克(C.Dead)認為國小中年級兒童對成功、失敗或自我能力有特定的歸因,有些兒童屬於精熟導向。

有些兒童屬於席的無助感導向 (learned helplessness oriented).

(一)試問這兩種導兒童教武功及片效的因数麼? 

(二)試說明這兩種導向兒童對自我能力的觀點,並加以比較。

(三)試問父母或老師可以做些努力,防止兒童產生習得無助威,並培養精熟導的歸因?

答：

(一)精熟導向的兒童將成敗歸因個人可以控制，習得無助感的兒童將成敗歸因視為個人無法控制的外在因素。

(二)精熟導向的兒童對於自我能力觀點充滿正向的自我效能，習得無助感導向的兒童在心理上，會認為自己不具成功可能性，充滿負向消極的情緒。

(三)防止兒童產生習得的無助感，培養精熟導向的歸因之努力方向：

1.必須要滿足兒童的基本需求，讓其在生理、安全、隸屬感尊榮感等基本需求都獲得滿足。

2.要讓每個兒童都擁有適切的學習成功經驗，並鼓勵兒童進行求知及求美的行動，已得到自我實現及自我超越的高峰經驗。

3.應協助兒童建立歸因，且避免學生習得無助感

4.應給予兒童正向的期待及回饋

 

四、五年級的小凱平時喜歡流連網咖,已經連續三天沒到校上課,老師跟其家人連絡,父母總是說「他就不去學校，我們不知道他去哪裡,我們也沒辦」 甚至覺得不上學其實也無所謂,並沒有積極協助小凱正常到校。

(一) 為了確保小凱能緣定上學,學校應尋求哪些校外系统的信作與協助？試列舉兩種說明之。

(二) 經過學校和相關系統的努力後,終於找到小凱並讓他到學校上課,學校後續的輔導計畫應包括哪些内容?试列舉三種並說明之。

答:

(一）應尋求協助的校外系統

1. 警察局。

 2社會局。

(二)輔導計畫之內容

1.學生行為表現。

2.學生輔導紀錄

3.補救教學記錄。

105年課程與教學

一、一般而言,重大議題採用試入學習域的學習方式進行課程設計。試分析此方式的優缺點(至少各兩項)。

（一）優點：

1.有助學生學習統整取項的知識。

2. 有學生發展對於重大議題的認知。

 (三) 缺點：

1.若教師專業不足,獲以進行高品質的課設計。

2.若教師專業不足,難以進行有效教學評量。

 

二、近年來翻轉教室(Fliped classion)的風朝盛行,試說明底應用翻轉教室教學現場優缺點(至少兩項)。 

答:(一)優點 

1.師生可以在課堂有更多時間進行討論及互動,進而促進學生認知發展

2.可以實踐以學生為主體的教學信念

缺點 ：

1.若學生家庭缺乏足夠的網路設背,將難以在家進行翻轉教室學習

2.容受易受到教師專業能力是否足夠的影響。

 

三、根據選擇題的命題原則，指出下列試題有待改善之處。（至少三項）

進年來由於網路普遍，青少年流連網路世界。一份調查報告指出青少年平均每天花二小時以上時間上網。而且許多青少年表示大多利用深夜上網，很晚睡，第一堂課不是起不來，就是打瞌睡，學習效率大打折扣。此係因下列何種原因所引發的問題：（A)精神官能症（B)延遲睡眠症候群(C)阿茲海默症(D)憂鬱症

答:

(一)選擇題的題幹敘述應該避免過於冗長，本題題目的試題敘述過長

(二)選擇題的題幹，應以一個具體的問題為原則，本題題目的試題敘述包括「第一堂課不是起不起來」、「就是打瞌睡」、「學習效率大打折扣」等，涵括問題過頭。

(三)選擇題的題幹敘述應具有邏輯性及完整性，本題題目先提出「一份調查報告指出青少年平均每天花二小時以上時間上網」，但後面敘述「而且許多青少年表示大多利用深夜上網，很晚睡，第一堂課不是起不來，就是打瞌睡，學習效率大打折扣」是否與該份調查報告有所關練，便不具有邏輯性。

 

四、學校辨理五年級躲避球賽，最後甲班和丁班進行冠亞軍賽，兩班競賽非常激烈，賽程剩下最後十秒時,比數相同,但發球權在丁班手中,甲班的啦啦隊直呼不要接球。但孫同學想要接球卻漏接了。結果裁判判了丁班獲勝。甲班的同學都怪罪孫同學，讓孫同學很過，隔天沒來上課,如果你是甲班老師,可採取那些具體策略，讓孫同學回學校上課，重建全班的信心。(至少三項) 

(一)甲班老師可以理性說明孫同學是非常想幫全班贏得比賽,以讓全班可以同理及重新接納孫同學。

(二)甲班老可以正面肯定孫同學及全班,在這場比賽,都展現運動家精神,且用心投入到比實最後。

(三)甲班老師可以讓全班及孫同學一起回想比賽過程中,同仇敵愾及團結努力的美好經驗,並讓全班及同學知道。

 

105 兒童心理與輔導 

1 國小高年級的小忠認為,不小心打破 12 個杯子的孩子,因為不是故意的,所以不應該受懲罰;而為了偷拿糖果打破一個杯子的孩子則應該受罰。依據皮亞傑(J. Piaget)道德發展理論,小忠道德發展階段現況 為何(4分)?並具體說明其理由(6分)。

分析：

皮亞傑認知發展論提出感覺動作期(0-2歲)、前運思期(2-7歲)、具體運思期(7-11 歲)及形式運思期(11歲以上),於此依照題目規定說明如下:

(一)小忠屬於形式運思期(11歲以上)。 

(二)小忠屬於具體運思期階段之理由:能進行合乎邏輯系統的思考推理。

 

2.試列舉「行為改變技術」改變學生不良行為的五項必要程序,並扼要說明之。(10分)

分析:

行為改變技術理論基礎為「操作制約,於此依照題目規定說明如下:

(一)確定所欲學生達到的目標行為。

(二)分析學生目前的起點行為。 

(三)針對學生狀況選擇增強物,並適時增強。

(四)採用各種行為改變技進行漸進的學生行為塑造。

(五)分析學生的目標行為達出去

 

3. 近年來校園霸凌問題層出 不窮,政令頻頻宣導師生應注音校園安全,以進行適當的霸凌防治措施。

分析:

(1)校園霸凌的種類有哪些?列舉五項並扼要說明之。(5分) 。

(2)以輔導的角度來處理校園霸凌時,宜考慮哪些面向?(至少提出三項） 並分別扼要說明之。(5分)

近年來校園霸凌问题霸凌問題層出不窮,依題意說明如下:

(一)校園霸凌種類,1肢體霸凌 2.關係霸凌 3. 言語霸凌 4.網路霸凌5.反擊霸凌

(二)以輔導角度來處理校園時,考慮的面向

1完善校園「去霸凌」機制,讓學生勇於求援,知道被欺負不是可恥的事。

2.教師要能主動發現問題,積極結合學校、警政、社會等跨單位合作。 

3. 深入瞭解校園霸凌事件的成因。

4 教師應深入霸凌學生及霸凌學生的經驗脈絡,瞭解問題本質,並給予適性輔導。

 

4.楊老師在班上安排兩人一組解答一道數學題:「小銘有23 張貼紙,小英有15張貼紙,誰要給誰多少貼紙,兩個人的貼紙才會依樣多？」

以下是兩位學生的對話: 

甲:我讀了老半天,還是搞不清楚這個題目要怎麼解? 

乙:不要急,我們一起來看,題目問什麼? 印;小銘和小英兩人,誰要給誰多少貼紙,兩個人的貼紙才會一樣多? 

乙:老師說我們可以先畫圖,小銘有23 張貼紙,小英有15張貼紙,小銘比較多就畫長一點,小英比較

少的人,所以是小銘要給小英貼紙,但要給多少兩個人才會一樣多? 

甲:從圖上看出來,小英的貼紙比小銘少,要分配一下,把多的人的貼紙拿一些給

乙:小銘比小英多幾張貼紙? 

甲:23 張減15 張等於8張,小銘多8張。我知道了,就把多出來的8張給小英就好了。 

乙:如果這樣,我們來算算兩個人各有幾張?是不是一樣多了?

甲：.. .........

乙:... .........

 (1)以上同濟合作對甲的解題過程,呈現了維高思基(L. S. Vygotsky)理論的哪一個概念?請詳細解釋這個概念。(5分) 

(2)教師如何運用上述維高思基的概念輔導學生學習?(5分) 

分析:

(一)同濟合作對於甲的解題過程,呈現維高思基(L. S. Vygotsky)理論的鷹架作用:

 1. 鷹架作用是從近側發展區發展出來,近側發展區是指介於兒童實力所達到的水平,與經他人給予協助後可能達到的水平,兩種水平之間的差距。

 2.需架作用則指兒童實際表現水準到淺在發展水準間,由成人或較優秀的同學提供的協助力量。 

(二)教師運用上述維高思基的概念輔導學生學習的策略:教師可以透過合作學習、適時回饋輔導等,幫助學生達到認知的最佳發展區。

 

106年課程與教學

1.國小學生學科表現在班級中有雙峰化現象。針對學習能力佳及學習有困難的學生,教師要如何運用「差異化教學」的策略,提升其學習成效?(請針對上述兩類學生冬寫出三項教學策略)

差異化教學是指教師依照能依學生個別差異及需求,彈性調整教學內容、教學進度和評量方式,以提升學生的學習效果,並引導學生適性發展。

學習能力佳的學生:

1.學習單設計上較有挑戰性

2.如果一般學生層次在「記憶、理解」則提高其層次至「應用,分析」,學生能到再將層次提高至「評鑑、創造」去練習更高,層次的思考

3.課堂設計有「 加分題」、「 挑戰題」, 讓學習能力佳的學生練習,不至於一直在等學習能力低成就學生,而感到無聊。

學習有困難的學生:

1.學習單的設計上較為簡單。

2.透過小組合作的方式,讓學習能力佳的學生,帶著學習有困難的學生一同學習(採1對1)

3.可在課後實施補救教學,去診斷學生在那裡有學習發生困難,並去做調整，以適性化教學、確保學生達到其本能力指標

 

2.課程概念靜態的「跑道」和動態的「在跑道上奔跑」兩種。請分別從學習內容與教師角色說明此兩種概念的涵義。

答：

靜態的跑道:

1.學習内容為重視其本學科知識。

2.教師角色為教師領導者,以教師為中心

舉例 -精萃主義則為此種類型。 

動能的「在跑道上奔跑」：

1.學習內容為重視學生的興趣與實踐力。 

2.教師角色為教師為引導者以學生為中新。

 舉例:進步主義則此種類型。

 

3.黃老師針對班上8位學生進行社會計量技術的結果,表中的「Ｖ」表示選擇(喜歡)，請根據此表指出該班8位學生中，哪些人屬於「小集團」?誰是「人氣王」?誰又是「孤立者」?並名說明其原因。

 

 

社會計量法（sociometry）是測量人際關係的技術，用於反映個人在團體中被接納或被排斥的程度,並揭露團體結構。有三種行式:1.矩陣分析2.圖解分析3.猜是誰技術

「小集團」為甲、乙、丙三位,三位都互選自己以外的兩位，而没選其他人。甲→乙、丙   乙→甲、乙 丙→甲乙

「人氣王」己，扣除自己和下七位學生，有丁戊庚壬4位學生選擇他,比例偏高

「孤立者」為辛,没有一位學生要他,只有他向外選擇己、庚

 

4新學期開始,有家長在班親會上提議,組成一個line 群組,以方便聯絡班級事務,並請陳老師加入群組。面對家長的提議,陳老師應該如何妥善處理?(請寫出至少三項做法,並說明理由）

可以加入群組，Line 現代非常現代非常普及的通訊軟體,可以利用的立即性，但也因為這樣，常會讓家長過度依賴，或是成為吵架的戰場。想對陳老師的建議有以下3點

1.在群組一設立好，馬上說明Line的使用規則！

例：老師在下班後也是其他事情需要處理，請大家互相包容體諒，體諒,在晚間九點過後不再放在群組上,要彼此能好好休息。假如真的有非常緊急請打老師手機，才不會漏失訊習。

2.Line為輔助通知訊習之用，主要聯絡中要事項還是以家庭聯絡本為主，回家功課，學生上課情況等等。請家長不要過度依賴line的習慣。

 3.公告事項的半開放空間,是以告知事情為主的， 而非談天,問安或團體推銷等訊習請不要出現！假如家長想了解自己的特殊狀況，請主動私賴老師或電話直接溝通較為妥當，不要在此討論別人的孩子，影響到別人的隱私權等問題。

 

 

106 兒童心理與輔導

一、兒童與同儕間的攻擊行為,常分類為工具性攻擊(instrumental aggreSSIOI)、敵意攻擊(nostile aggression)、以及關係性攻擊(relational aggression)。試述此三類攻擊行為的特性,並各舉一例分別說明之。

1、工具性攻擊(instrumental aggression) 

1. 特性:攻擊可獲得實質利益,以傷害他人獲符需求為目的。(包括獲得關注、實質物品)

2.例如:幼童為了爭奪玩具吵架

2.敵意攻擊(hostile aggression) 1. 特性:攻擊是敵意、報復的反擊行為,以傷害受害者為目的。例如:哥哥想要讓妹妹難過,所以故意說:「你買的洋娃娃醜死了!」。

3.關係性攻擊(Telational aggression)1 特性:是常出現在女孩團體間的攻擊行為,意指使用不接納對手，將之排除排除於社會網絡之外，或採取一些會傷害其友誼或其在同儋團體中之地位的手段(如：散佈謠言)例如:小花放謠言、搞小團體,要大家不跟小香玩。

 

二、小彬考完教學後,非常焦慮地找導師談話。小彬說:「雖然成績尚未不公布,我認為我會不及格。 爸媽知道後,我一定完蛋,好可怕！我數學不好,不是一個好學生。 除非我考好,不然我就是個失敗者,我看到數學老師與我互動怪怪的,好像我考不好,他不理我了!」

分析:

1. 誇大與貶低:「我數學不好,不是一個好學生。除非我考好,不然我就是個失敗者。」因為他將數學成績視為非常重要,因此會忽略其他重要的事情,如求學態度、努力的態度等。若要打破此方面的認知偏誤,可以刺激小彬的多元思考能力,讓他明白一個人不會因為成績就被全盤否定,還有其他也是需要重視的能力

二、過度類化:「雖然成績尚未公布,我認為我會不及格。」因為小彬之前有考過不及格的經驗,,因此他認為這將數學依然會不及格，他將過去少數的經驗作過多的類推。若要打破此種認知偏誤,可以先請小彬思考過去不及格的經驗，該次考試是因為能力不足,或是因為外在因素導致成績不好 。也可以請小彬計算不及格及及格的比例,讓小彬看見自己並非每次都不及格,而且不及格是少数。

3.情緒性偏見:「我看到數學老師與我互動怪怪的,好像我考不好,他不理我了!」因小彬擔心自己數學不好會被人討厭,因此當他看見數學老師時,他傾向將數學老師傳達的意思都解釋成負面的。此時他已經對外在存有一此想法,因此合將思考自然而然的偏向那方。若要打破此種認知偏誤,可以跟小松討論關於他關察到的部分,他認為數學老師為什麼會討厭他,以及有沒有真實的例子可以基證。跟她討論實際的狀況可以讓他對於老師的解釋能更多元,也可以較容易破除偏見。

 

三、 陳老師懷疑班上的小強智力遲緩,因此趁著中午休息時間把小強找來辦公室做智力測驗。測驗完後,因為急著回教室上課,就把測驗結果放在辦公桌上。之後,科任老師對陳老師說:「小強似乎學習有困難」, 陳老師就說:「他智力遲緩,學不來也是正常的。」試列舉四項陳老師違反實施心理測驗倫理原則,並簡要說明。

分析:

1 保密;尊重在其工作過程中所獲得有關他人資料之保密性,不可以把測驗結果放大點

2處遇過程過於草率:趁著中午休息時間把小強找來辦公室做智力測驗元

3言談之間不小心洩露案主的資料:陳老師就說:「他智力遲緩,學不來也是正常的

4實施測驗場地的選擇:辦公室做智力測驗

 

四,郭老師發現小志身上常有傷痕,表情憂傷。郭老師懷疑小志有受虐待的現象。 【題組】(一)試說明兒童虐待的類型。(4分)(二)郭老師宜如何對小志與家長確認小志是否受虐(3分)?

分析: 

一、兒童虐待的類型：

1、忽視:疏忽照顧兒童 持有監護權的成人,對於受扶養的未成年親屬,對於其飲食、教育、醫療、衣物、衛生......等基本需求,刻意忽視。特徵是明顯的營養不良、不合身的衣物、學齡兒童末去學校...... 等。如導致兒童死亡,將涉及刑責。

2、暴力傷害;家庭暴力和虐待對於兒童,踢、端、捏、打耳光、拉耳朵、拉頭髮、鞭打、綁、香菸傷 暴者的施暴行為,往往不是一次性的,因此受虐兒童的身上常會有異常數量的外傷與舊傷痕。為了遮掩復傷痕,受虐兒童常無視氣候變化,終年穿著長袖衣褲。施暴者在兒童就醫時,常捏造其外傷發生的原因 與病史,以規避責任。

3、性虐待:通常指成人或年紀較大的青少年,對兒童性虐待。強迫兒童裸露生殖器或觸摸,或對兒童使用情趣用品,或異物插入......等。施虐者可能是兒童熟識的人,家人、親戚的孩子、朋友的家人、保 姆、鄰居.........等,使兒童會主動防備的陌生人僅佔少數。可能導致兒童罹患性病,生殖器、泌尿道、直腸遭到細菌感染或撕裂傷。 

4、精神虐待: 精神虐待證屬、朝笑、羞辱、批評、恐嚇威脅、損毀或丟棄物品、烹煮寵物.........等。不過這很難界定是否為精神虐待。受虐者可能主動遠離施虐者,或暗自咒罵,或反擊。

二、此另涉及「家暴法」及「家庭性侵害防治法」。

 1. 做家庭訪問,實際到小志家一趟,看看家長與孩子的互動狀況 

2. 通報家暴專線